Défis de la conception à l’expérience

La pédagogie fait référence aux moyens d’enseignement : comment les thèmes importants sont enseignés, comment les étudiants assimilent les croyances et les principes essentiels et comment le corps professoral évalue l’apprentissage.

L’enseignement du design au-delà de la salle de classe

Les nouveaux designers sont souvent aux prises avec le désordre du design dans le monde, où les belles méthodes propres enseignées en classe doivent être modifiées face à de nombreuses contraintes concurrentes, valeurs des parties prenantes, opinions politiques et, bien sûr, contraintes économiques et temporelles.

La transition de l’école au travail est une considération pédagogique importante. La conception est un domaine d’application au monde, mais les étudiants apprennent généralement des procédures idéalisées qui doivent souvent être ignorées, modifiées ou autrement transformées en raison des contraintes pratiques de temps, de ressources et de facteurs complexes en dehors du processus de conception formel. Les élèves doivent comprendre la différence entre les connaissances acquises en classe et la manière dont elles sont mises en pratique. (Notez que l’enseignement de méthodes idéalisées est approprié : mais les étudiants doivent également apprendre à s’écarter de l’état idéal lorsque cela est nécessaire.)

Les étudiants peuvent acquérir une compréhension des pratiques et des valeurs du monde réel grâce à des stages dans l’industrie, des agences gouvernementales ou des organisations non gouvernementales (ONG) et en faisant venir en classe des conférenciers extérieurs qui travaillent sur des problèmes appliqués.

Pratiques pédagogiques sociales et évaluatives

Les pratiques en classe devraient favoriser les compétences sociales dans une communauté située et résolvant les problèmes. Le travail en studio prend en charge une gamme d’approches et d’opinions grâce à une interaction continue avec les pairs. Les critiques sont précieuses, mais doivent être constructives et permettre aux étudiants de réfléchir et de répondre aux commentaires des pairs, des experts et des professeurs.

Le mot « échec » devrait être remplacé par l’expression « opportunité d’apprentissage ». Très souvent, la meilleure opportunité d’apprentissage se présente lorsque l’étudiant (ou le professionnel) n’a pas réussi ou a rencontré une pierre d’achoppement, un problème conceptuel ou un déficit de connaissances. Cela doit toujours être traité comme une situation positive (la personne y pensera probablement comme négative), et trouver la solution ensemble est un puissant outil pédagogique.

Bien que les styles d’enseignement varient d’un corps professoral à l’autre, l’enseignement devrait favoriser l’encadrement et les opportunités sûres pour les étudiants d’échouer sur une approche autoritaire qui recherche les «bonnes réponses» et les solutions «presque parfaites». Des pédagogies efficaces devraient mettre l’accent sur le fait d’aider les élèves à apprendre à apprendre par eux-mêmes. L’évaluation doit mettre l’accent sur et motiver l’apprentissage en mettant en avant des objectifs plutôt qu’une performance soignée. L’évaluation doit être considérée comme un outil pour améliorer l’apprentissage en montrant où soutenir l’apprenant.

Principes de l’apprentissage des sciences

La science de l’apprentissage moderne a un certain nombre de principes simples mais puissants pour l’apprentissage. De nombreuses théories récentes sur l’apprentissage des sciences vont à l’encontre des structures traditionnelles. Ils remettent en cause un nombre fixe d’années d’études, chaque année étant découpée en semestres ou trimestres et chaque classe se voyant attribuer un nombre standard d’heures de contact. Certains programmes expérimentent des mini-cours et des séquences d’apprentissage accéléré dans lesquelles les étudiants progressent dans le contenu à leur propre rythme. Les théories remettent également en question les méthodes traditionnelles de présentation du matériel, y compris le cours magistral comme méthode d’enseignement universitaire la plus populaire. Voici quelques exemples de principes :

  • Des conférences pour la motivation, pas pour apprendre
  • Apprentissage par problèmes, apprentissage par la découverte et apprentissage constructionniste
  • L’apprentissage de la maîtrise
  • Classes inversées
  • Débogage
  • Motivation
  • Des quiz fréquents comme outils de mémorisation
  • Encourager le travail d’équipe, le partage et les extraits de sources (c’est-à-dire tricher, mais avec attribution)
  • Développer le cadre approprié pour comprendre

Nous espérons développer ces principes pédagogiques et d’autres dans notre série d’essais.

Les références

Papert, S. (1993). Mindstorms: enfants, ordinateurs et idées puissantes (2e éd.). Livres de base.
Contributeurs Wikipédia. (16 avril 2020). L’apprentissage de la maîtrise. Extrait de Wikipédia

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Créateur d'AFEST Sofiane

Créateur d'AFEST Sofiane

Formateur d'enseignants de formateurs et de cadres pédagogiques.