Comment choisir des mots qui motivent les élèves pendant l’apprentissage en ligne

Comment choisir des mots qui motivent les élèves pendant l’apprentissage en ligne

Motivation personnelle. La possession. Engagement. Nous avons toujours voulu que les étudiants se sentent passionnés par l’apprentissage et soient intrinsèquement motivés – d’être conduits de l’intérieur. Étant donné que beaucoup d’apprentissage se déplace vers un environnement à la maison, ces caractéristiques des élèves sont plus importantes que jamais, et la façon dont nous, en tant qu’éducateurs, encadrons les expériences d’apprentissage à domicile peut avoir un impact profond sur ce que les élèves ressentent à leur sujet.

Cela sera particulièrement important pour certains étudiants. Considérez les obstacles qui peuvent avoir un impact sur l’apprentissage des élèves à la maison: le manque d’Internet, d’appareils et de soutien. Ajoutez au mélange des priorités concurrentes comme soutenir les frères et sœurs, avoir des emplois essentiels et faire face au stress et aux traumatismes, et il est clair que la motivation, l’ingéniosité et l’autorégulation sont essentielles.

Cela ne veut pas dire que l’engagement des étudiants est tout. Les districts et les écoles doivent tenir compte des obstacles dans une optique d’équité et veiller à ce que tous les élèves disposent des fournitures essentielles pour accéder à l’apprentissage, mais l’accès à lui seul n’équivaudra pas à l’égalité des chances d’apprendre si nous n’aidons pas également les élèves à s’engager, à innover et à devenir autonomes. .

Pourtant, si nous avons appris quelque chose au printemps dernier lorsque les écoles ont fermé et que les enfants sont restés à la maison, c’est que de nombreux étudiants ont eu du mal à rester engagés . Et si une partie du problème résidait dans la façon dont nous avons encadré le travail? Et si, sans le vouloir, nous faisions un travail engageant, inspirant et formidable et en faisions des actes de conformité plutôt que d’engagement, simplement par la façon dont nous l’avons défini?

Par exemple, disons qu’un enseignant a incorporé des éléments de la conception universelle pour l’apprentissage (UDL) pendant que les élèves acquièrent une compréhension de la façon dont la géographie affecte l’établissement humain et l’utilisation des ressources. Les étudiants se voient proposer de multiples moyens de représentation pour apprendre (assister à un Zoom en direct ou regarder l’enregistrement, lire ou écouter un article en ligne, visionner un documentaire, lire le manuel, etc.) et plusieurs choix d’évaluations pour exprimer leur compréhension (journalisation ou rédiger un article, produire une réflexion vidéo, enregistrer un podcast, etc.). Ça a l’air génial, non? Les enfants devraient être excités, non?

À QUOI CELA RESSEMBLE EN PRATIQUE

Voyons comment les messages des enseignants peuvent avoir un impact sur l’enthousiasme des élèves.

Enseignant 1:  «OK, tout le monde. J’ai plusieurs choix pour que vous appreniez comment la géographie affecte l’endroit où les gens décident de vivre et leur mode de vie. J’attends de vous que vous choisissiez au moins deux ressources différentes à explorer pour moi, et je veux que vous choisissiez également une activité à essayer. Pour obtenir le crédit complet de l’évaluation, vous devrez citer les ressources que vous avez utilisées. »

Enseignant 2:  «OK, tout le monde. Vous avez plusieurs choix pour savoir comment vous apprenez comment la géographie affecte l’endroit où les gens décident de vivre et leur mode de vie. N’oubliez pas d’utiliser au moins deux ressources différentes, puis choisissez une activité à essayer. Vous pouvez en faire plus d’un si vous le souhaitez! N’oubliez pas de citer des ressources pour donner du crédit à d’autres auteurs et organisations et renforcer la crédibilité de votre travail. »

Notez que le premier enseignant met l’accent sur la conformité en utilisant un langage centré sur l’enseignant («je veux», «j’attends», «j’ai») et sur la motivation extrinsèque en mettant l’accent sur le «crédit complet». La croyance derrière ce message est: «Les enfants ne voudront probablement pas faire le travail, je dois donc leur dire quoi faire et les motiver à le faire.» Le deuxième enseignant utilise un langage plus centré sur l’élève, offrant des invitations et des suggestions, tout en parlant principalement à la deuxième personne au lieu de la première. Leur hypothèse et leurs attentes sont que les élèves sont motivés à apprendre et leur rôle est de guider et de soutenir l’apprentissage des élèves.

Les suggestions ci-dessous peuvent vous aider à réfléchir à la puissance du langage lorsque vous concevez et offrez un apprentissage qui embrasse la variabilité; élimine les barrières; et aide les élèves à développer leur motivation intrinsèque, à soutenir l’effort et la persévérance, et à s’autoréguler pendant Covid-19 et au-delà.

Passer de la conformité à l’engagement

  • Au lieu de “J’attends de vous tous que …”, essayez “Votre prochain défi est …”
  • Au lieu de “Je veux que vous …”, essayez “Quel est votre objectif …”

Passer de la propriété des enseignants à la propriété des élèves

  • Au lieu de “Voici trois choses que vous devez faire …”, essayez “Voici trois choses à essayer pendant que vous …”
  • Au lieu de “J’ai créé des choix pour vous …”, essayez “Vous avez plusieurs choix à considérer …”

PASSER DE LA MOTIVATION EXTRINSÈQUE À LA MOTIVATION INTRINSÈQUE

Plutôt que de dire aux élèves ce qu’ils doivent faire pour obtenir une bonne note, pensez à expliquer ce qu’ils doivent garder à l’esprit lorsqu’ils visent un travail de haute qualité. Quand il s’agit de choses comme l’importance de citer des sources, ne le considérez pas comme quelque chose qui est nécessaire pour une bonne note. Montrez plutôt comment cela améliore le travail. Suggérez aux élèves que cela renforce la crédibilité de leur travail et donne du crédit aux autres auteurs. Offrir des récompenses pour les missions terminées peut également se retourner contre vous. Au lieu de cela, vous pouvez interroger les élèves sur leurs objectifs pour le travail.

Changer les habitudes linguistiques est vraiment difficile. Alors, voici quelque chose à essayer. Pendant que vous enseignez et parlez avec des étudiants, enregistrez-vous à l’aide de l’application de mémo vocal sur votre téléphone; ou, si vous enseignez à distance, enregistrez la session. Vous voudrez peut-être également revoir les directions dans votre système de gestion de l’apprentissage, les rubriques et les lettres à domicile. Quelles phrases utilisez-vous qui mettent l’accent sur l’appropriation, l’engagement et la motivation intrinsèque des élèves, et lesquelles peuvent involontairement indiquer le contraire? Choisissez une phrase ou une habitude sur laquelle travailler pour ne pas vous sentir dépassé.

Il y a tellement de choses à adapter pour soutenir l’apprentissage à domicile des élèves que cela peut sembler accablant, et il y a tellement de choses qui échappent à notre contrôle. La langue est une chose simple et puissante que nous pouvons contrôler.

Ce travail ne nous concerne pas. Nous n’avons pas de pouvoir sur nos étudiants, mais nous leur fournissons le soutien afin qu’ils puissent trouver le pouvoir en eux-mêmes. Et lorsque nous parlons de l’apprentissage comme si c’était la récompense et que nous fournissons aux étudiants les échafaudages et le soutien nécessaires pour préparer leur voyage, nous serons plus proches de notre intention: les étudiants trouvent les ressources dont ils ont besoin et utilisent leur voix pour partager ce qu’ils savent. des moyens qui sont pertinents, authentiques et significatifs pour eux.

Sofiane Créateur d'AFEST

Sofiane Créateur d'AFEST

Formateur d'enseignants de formateurs et de cadres pédagogiques.

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